Условно-символический рисунок

Четвероклассники легко усваивают даже сложные понятия, если эти понятия выражены условно-символическим рисунком. Когда учительница, характеризуя крестьянское малоземелье после реформы 1861 г., показала известное изображение мужичка, стоящего на одной ноге, так как другую ему некуда поставить, рисунок вызвал сначала у детей смех, а затем понимание существа вопроса. «Такая картинка думать заставляет», — говорят дети. Результат соответствовал методическому замыслу учителя: дети легко связали зрительный образ мужичка на одной ноге с малоземельем, с сущностью реформы 1861 г., а в дальнейшем, при изучении революционных событий 1905 и 1917 гг., — с борьбой крестьян за землю. Усвоенное понятие обрастет новыми ассоциациями, одни образы заменятся или обогатятся другими, а понятие о малоземелье крестьян, которое, по словам В. И. Ленина, составляло гвоздь буржуазно-демократической революции, прочно войдет в сознание учащегося.

Однако перечисленные виды классификации не касаются характеристики содержания исторического курса, которое должны иллюстрировать или раскрывать названные схемы. В этом отношении нас больше удовлетворяет классификация, предложенная в книге А. А. Вагина и Н. В. Сперанской. Здесь предлагается деление схематических планов на экономические, культурно-исторические и схемы, характеризующие военное и революционное прошлое, хотя в перечне отсутствует структурная схема для показа социально-политического устройства.

Мы считаем необходимым классифицировать схемы по двум признакам: по содержанию и по технике выполнения. По содержанию мы различаем схемы: экономические, социально-политические, культурно-исторические и, наконец, военно — и рево люционно-исторические.

По технике выполнения можно принять классификацию В. С. Мурзаева и О. Д. Петровой — схемы технические, логические, локальные, хронологические и текстовые таблицы.

Ниже будут даны примерные задачи на составление схем для выполнения их на уроках истории и обществоведения.